（五）教学环境
教学环境是一种特殊的环境。概括地说，教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合。这里用的是广义的教学环境。即这种教学环境包括社会制度、科技水平、家庭条件、亲朋邻里、教学活动场所、教学设施、校风、班风、师生关系[10]。其中，课程政策的民主化使得学校在一定程度上有了开发并实施校本课程的先决条件。教育政策的民主化是合作创新性学校文化产生的沃土。而只有教师与^领`导，师师之间、师生之间、生生之间的密切合作才会使校本课程真正体现个性化的特点，以实现学生的内在价值，即满足学生的好奇心、求知欲，以此为基础才能考虑适应经济社会发展，即实现教育的工具价值为社会服务。其中内在价值的实现是基础，它为工具价值的实现提供了可能。校本课程实施正是在这方面经过了深入思考的体现。校本课程实施即考虑了教育的内在价值，也兼顾了工具价值，实现了二者的统一。教学环境作为一个系统，将整体性地发挥其功能，课程政策的民主化为教学中的合作关系的形成奠定了基础。而课程政策的民主化也正是出于对经济社会发展多元化问题的思考，是对经济社会发展多元化的积极的应对政策。而教学中合作、探究的气氛即得益于民主化的课程政策，同时也为教育民主的深入落实提供了条件。校本课程实施需要积极开发和利用现有的各类资源，即包括校内的，也包括校外的。经济社会的发展为校本课程的实施提供了丰富的课程资源，而人口素质的提高则为这些课程资源的利用提供了可能。而在传统的国家课程实施中，课程资源的范畴相当有限，课本是传统课程的最重要的资源，校本课程实施要求将校内与校外的，物质的与精神的，有形的与无形的资源，都充分利用，共同作用于人的发展。
总之，环境因素已经为校本课程的实施创造了条件，同时，校本课程实施也充分利用着这些资源，使资源更好地发挥其效用。
（六）反馈———对校本课程实施的评价
校本课程评价标准的制定相对于以往国家课程评价应该有明显的特点。以往对课程评价研究多偏重于对考查问题的研究。而校本课程实施的评价则要有全新的思路。既要对课程的开发进行评价，又要对课程的实施即教学的过程进行评价，同时也要有对结果的评价，而对结果的评价又要分别评价教师在校本课程的开发和实施中的自身发展和学生在校本课程开发和实施中个性特长的发展情况。由于校本课程实施主要采取内部评价的形式，所以教师是理所当然的评价主体之一，同时因为校本课程以学生的自主学习为主，是从学生自身发展需要出发的，也理应把评价权交给学生，引导学生之间评价，学生自我评价等多种评价形式而学生的自我评价有利于调动学生的学习主动性，为学生确定自己的能力倾向和将来的选择职业奠定基础。校本课程实施过程中学生的参与程度、学生的课堂发言，小论文、以至学生的成长记录袋都是对校本课程实施进行评价的必要信息，以便掌握比较全面的资料，对校本课程实施情况做出全面的判断，其目的是为了提高校本课程实施的质量，更好地服务于学生的发展。在评价方法的选择上更注重总结性评价、形成性评价、诊断性评价的有机结合。总之，评价不是为了区分，而是为了改善；教学评价不只是鉴定优劣，旨在通过评价发现不足之处，促进教师素质和课堂效益的提高。
（七）课程的开发
课程是教育系统的心脏。国家课程的开发，是课程專家的事情，与教师没有关系。是不需要教师分析其合理性和可行性的。而校本课程是学校根据本校的办学理念和教育哲学思想开发的，必然要求教师的参与。校本课程可以从国家课程中选择，也可以完全自编，校本课程的多少难易完全由校本课程的编制者而把握，只要针对个性，考虑当地的经济社会发展需要的题材都可以作为校本课程的内容。在校本课程的开发和实施中，兴趣是始终要关注的问题，因此，它更能调动学生的主动积极性。由于教师最了解学生，所以校本课程能够首先满足学生需要，同时要考虑教师的特点和教学资源。
由于校本课程实施以自评为主，所以容易排除一些客观因素的影响和功利主义思想的干扰，为客观地面对课程、教师和学生的问题提供了广阔的空间。从上面的分析中可以看出，在校本课程实施过程中，以上诸因素常常是交互发生作用的。需要有系统论做指导，而且在校本课程实施中，应该经常考虑系统中的各个因素之间的相互作用。在这里，笔者只是为了论述的方便，才把校本课程实施中的各个影响因素一一加以探讨。
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