1、丰富的地理资源：①罗家角遗址被国务院列为第五批全国重点文物保护单位，19xx年11月至于19xx年1月考古发现4个文化层，获小件器物794件，陶片5万多斤，最使世人瞩目的是第三、四层中出土的156粒稻，经鉴定距今7040±1xx年。②营盘头是清乾隆十六年（17xx年），一为体察民情，二为游山玩水，让沿途运河边建造的行宫，富丽堂皇。③战国时期吴、越争霸之地垒石为门的垒石弄使人浮想联翩。
2、名人辈出。现代著名画家，漫画宗师、文学家、美术音乐教育家，诞生于石门湾，丰子恺青少年时期故事，丰子恺的为人处事，丰子恺的艺术成就，被世人后传颂、敬仰。红军女将领、中国第一代纺织部长张瑾秋，她也出生在石门，就读于石门振华女校，她的事迹会给我们后人予鼓励。
3、多样的民俗风情。石门清明名堂多，我们将传承和感悟即将灭绝的一些清明节礼仪风俗。蓝印花布与丰同裕染坊，更让同学体验蓝印花布传统的制作工艺和现代的布艺工艺品。
4、积淀丰厚的石门文化。曾来石门做官或过经石门的文人墨客，为我们后人留下了大量的诗词，分别描绘和赞美历时石门，还有一些有名的“谚语”和广泛传诵的顺口溜，使我们百读为厌。罗家角遗址的千年积淀，足让我们后人探究体验。
三、开展“以校为本” 的乡土校本课程实施
要实现基础教育课程改革中校本课程开发的新的增长点，我们深切感到，要确保这些工作的顺利实施、切实见效，我们运用综合实践活动实施的基本模式，让学生在开发、实施校本课程过程中经历一种研究体验，必须研究学校的特色需要、学校的教师的条件、学生的特长需要。研究校本课程实施“以校为本”。
1、创设情境，问题启发。创设情境，无疑会充分启发学生的探索精神，使学生在探索中发现规律，受到教育，得到进步。如在《张琴秋与石门振华女校》这一主题活动中，学生利用网络查到了很多关于张琴秋的故事，其中有相当多的资料都称张琴秋为“红军唯一的女师长”，但在小组交流中，有的同学提出：他们小组在图书馆查到的资料中没有称张琴秋为“红军唯一的女师长”，而是“妇女独立团”团长。针对这一问题，我们的教师让学生再去找相关的材料证明自己作的结论是否正确。经过进一步的研究考证，学生们终于搞清楚了。原来在建党80周年前夕，北京一家著名报纸在“80位^共******员的故事”中，称张琴秋为“红军唯一的女师长”。因此网上也就查到了很多关于她是“女师长”的信息。但这是不准确的，张琴秋并未担任过其所说的“妇女独立师”的“师长”，而是“妇女独立团”团长。但她后来所担任的红四方面军总政治部主任一职，却远远高于师长。在活动中，学生们也因此亲自发现事物的本质和事物的种种关系，真正感到自己的进步。
2、动手操作，感悟体验。我们在校本课程的实施过程中，充分地让学生去动手动脑，积极思考，获得最真实的感悟与体验。比如在《家乡的杭白菊》这一内容学习中，教师为让学生了解杭白菊的生长过程时，组织学生与菊农一起种种杭白菊，并自己利用门前屋后的闲地，种上几株菊花，从中观察菊花的生长过程。这让生活在农村中的学生在活动中有了展示自我的舞台：他们有的饶有兴趣地讲解杭白菊的种植过程，有的则用图画的方法来表示，通俗易懂，还有的学生把镇上的同学请到了自家菊花地里，请父母亲讲解……要知道这些孩子平时的学习成绩一般。活动后问孩子们收获最大的是什么，他们回答是：“这样的活动能让我们增强信心，整个活动过程非常快乐，我们喜欢”。
3、调查寻访，亲身实践。在活动中，我们邀请当地的老前辈为学生作辅导，走访原石门镇志办的同志，镇里分管宣传的^领`导、文化站的同志以及相关部门的负责人，并充分利用现有的社区学校资源，我们的教师学生多次上桐乡图书馆，政协文史资料编辑室、桐乡博物馆、丰子恺漫画馆、石门文化站等，引导学生在探索中求知，在调查与走访中体验感悟。如《消逝的石门古迹》一课，我们组织学生到老农家去访问，收集已消逝的石门古迹有资料，又请退休教师来学校作专题讲座方法，还动员全体学生分散到各村去采访所要的资料。又如《寻觅千年古弄——磊石弄》一课，教师让学生去实地考察现在的垒石弄，并组织要求学生对石门镇的弄进行了一次调查，“测量出弄的长与宽”，“描绘弄的路面情况”等等，让学生在亲身实践的过程中发展能力，培养情感。
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