任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”
国家新的课程标准倡导任务型教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，在学中用，在用中学，应用所学语言去做事情，解决交际中的问题，从而推动学生语言能力的发展。
研究任务型教学途径的部分学者认为任务型教学应遵循以下五个原则：
1.以学生为中心
2.以兴趣为支点
3.以交际为目的
4.以任务为基础
5.与实际生活密切相关
以上原则较真实地体现了任务型教学的实质、策略、目的、方法和组织形式。备、学、教、思，依据这些原则施实就能真实地把握任务型教学的精髓。
一、备
备，即备课。传统的备课，习惯于从教材出发来安排课堂教学结构，只要是新授课，就会从复习铺垫开始，遵循这样一条教学途径：①检查复习→②导入→③新语言材料呈现→④模仿操练→⑤归纳讲解→⑥学生再练→⑦小结评价→⑧作业布置。从这八个环节看，只有在④⑥两环节中，学生处于主动地位，但这个主动也只是老师限制下的机械重复与模仿再现，学生无法得到生动活泼的发展。
施实任务型语言教学要求我们从备课开始，全面地转变观念，在全面把握教材的基础上，充分地尊重学生的主体地位，设计出符合学生实际的学案。
1.在全面把握教材的基础上超越教材。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明了两个方面的问题，一方面教师是教材的理解者，参与者，实践者。备课时，教师要深钻教材，要有自己的思考和解读。另一方面，教师要超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是个例子，说明教材并非教学的全部，教师要摒弃那种脱离学生生活的实际，不能吸引学生或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的，为学生喜闻乐见的素材，把它及时整理，融合到自己的教学中。
由于语言教学也是文化教学，教师在备课的过程中，还必须透过语言现象，发掘其文化背景。西方国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面都渗透到了语言文化中，教师在备课时，可利用现代发达的信息网络资源，充分发掘和了解其文化背景知识，丰富教学资源。
2.在深入了解学生学情的基础上设计任务。
任务型教学的宗旨不仅要求教师关注学生的整体学情，更要求教师充分了解学生的个性特征，学生的年龄特点、生活环境、生活经历、知识储备、心理特征等都是我们要预先了解和分析的。学生群体中的热点话题，时髦用语，流行口语也需要我们密切关注并将其改造，整合到任务中去。
任务型教学的精要在于以任务为驱动力，促使学生生动活泼地主动发展，所以科学地设计“任务”，是教学取得成功的关键。
在充分地把握教材，深入了解学生实际的前提下，设计出这样的任务：
（1）目的明确，可操作性强；
（2）以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式力求真实自然；
（3）有利于学生发展语言技能，提高实际语言运用能力；
（4）有利于培养学生主动探究的学习能力、创新实践能力和协作沟通能力。
（5）能够促进学生获取、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力。
3.密切关注学生的全面发展，制订三维教学目标。
这里所说的三维目标是指“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。
传统的教学目标定位，偏重于知识和技能两个方面。任务型教学目标定位不仅注重知识和技能，更注重学习的过程和方法，还特别强调要关注学生的情感，态度和价值观的发展，通俗地讲，它更关注学生的情商发展。能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人一生的意义更加深远。许多教育工作者悲哀地看到，教出的学生高分低能，人情淡漠，缺乏社会责任感，不善于与人交流沟通；缺乏团队意识与合作精神，自我中心主义等。这些问题的出现在于长期以来，我们忽视了学生的情感、态度和价值观的问题。
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