——通过对案例问题的“专业引领”，引导教师开展以问题为中心的专业学习，发现可行的解决办法，帮助教师完成“理论与实践的^对`话”。
——把对教学案例的分析和研究，有机融入教师日常的教学活动中，它可以是教师集体备课的一种形式，也可以是教研组、学科组或全校组织的教研活动。
——将有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过“行动”改进教学设计和教学行为。
3、案例分析教研活动的特点
（1）共同参与，提升能力
案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科教师），要求教师在案例所描述的特定环境中****同参与，主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题或改进教学的行动计划。
由于案例为大家提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准^答~`案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的^答~`案（即最佳化），必将有效地提升教师的教学水平。
（2）行动研究，改进教学
（3）案例分析，持续跟进
案例分析的过程，既是共同寻找问题的^答~`案的过程，更是思想持续改进的过程。要按照“行为改进”思路来组织学习，即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确^答~`案，而是强调在提出问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个^答~`案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程被称为“跟进性问题解决”⑾。
（4）同伴互助，合作学习
美国学者鲁宾斯（Robbins）把“同伴互助”界定为：“一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，共同作研究，或在现场解决遇到的困难问题。”乔依斯与许瓦斯（Joyce & Showers）的研究发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现⑿ 。
在案例分析教研活动中，通过交谈、协作、帮助、相互指导、共同学习等方式实现同伴互助，特别鼓励教师集体内部的专业争论，各抒己见、观点交锋、讨论争鸣，以及对不同意见的兼容和保留。
针对自己熟悉领域的教学案例进行研讨，教师之间的同伴互助将会发生更显著的作用。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从互助讨论中学会与人沟通的能力。
（5）专业引领，培养專家
学校在组织“案例分析”教研活动时，可聘请有关專家，更可行的是组织本校优秀骨干教师等高层次人员进行“专业引领”。这种“引领”将表现在选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，组织教师就如何解决案例问题，学习相关教育教学理论和新课程的理念。当案例问题较为复杂，很难找到解决问题的方法时，高层人员还必须引导大家一步步思考、探索和学习，直到发现可行的解决办法，或引发一个持续的改进过程，
专业引领，在中国现实条件下更可能是本校專家型教师，以及教师的专业理论学习。学习的关键在于真正能够“以问题为中心”进行，从而引起教师的“心智模式”的改变。
教育部基教司有关^领`导提出：“我们几百万教师只有几千名專家（约1000比1），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教师自己，要增加自己的专业自主。我们提倡的是‘专业’引领，而不是‘專家’引领。加上不断的个人反思、同伴合作分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到教育能手，到專家，再成为教育名家。”⒀
台湾有位学者曾说过，“專家就是专门评论人家”。实施课改，要打破这种“專家神话”，教师要把自己看作專家，做出自己的专业判断。要通过学习，努力形成教师“专业再生”的能力。
Tag:校本教研，校本教研工作计划,校本教研制度，教学资料 - 校本教研