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—中小学“校本研究”及其推进策略(3)

[10-15 16:26:37]   来源:http://www.xxk123.com  校本教研   阅读:8893

导读:    ——通过对案例问题的“专业引领”,引导教师开展以问题为中心的专业学习,发现可行的解决办法,帮助教师完成“理论与实践的^对`话”。    ——把对教学案例的分析和研究,有机融入教师日常的教学活动中,它可以是教师集体备课的一种形式,也可以是教研组、学科组或全校组织的教研活动。   ——将有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为,通过“行动”改进教学设计和教学行为。   3、案例分析教研活动的特点  (1)共同参与,提升能力   案例分析的主体是全体教师(或相关年级、相关学科教师),要求教师在案例所描述的特定环境中同参与,主动学习,积极思维,对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商,促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案,并在讨论中逐步形成共识,共同制定解决问题或改进教学的行动计划。    由于案例为大家提供了同样的情景和信息,从同一起点出发,人们会提出不同见解,它不存

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    ——通过对案例问题的“专业引领”,引导教师开展以问题为中心的专业学习,发现可行的解决办法,帮助教师完成“理论与实践的^对`话”。 

   ——把对教学案例的分析和研究,有机融入教师日常的教学活动中,它可以是教师集体备课的一种形式,也可以是教研组、学科组或全校组织的教研活动。

   ——将有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为,通过“行动”改进教学设计和教学行为。

   3、案例分析教研活动的特点

  (1)共同参与,提升能力

   案例分析的主体是全体教师(或相关年级、相关学科教师),要求教师在案例所描述的特定环境中****同参与,主动学习,积极思维,对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商,促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案,并在讨论中逐步形成共识,共同制定解决问题或改进教学的行动计划。 

   由于案例为大家提供了同样的情景和信息,从同一起点出发,人们会提出不同见解,它不存在什么标准^答~`案。为了解决问题,有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的^答~`案(即最佳化),必将有效地提升教师的教学水平。 

  (2)行动研究,改进教学

  (3)案例分析,持续跟进
  
   案例分析的过程,既是共同寻找问题的^答~`案的过程,更是思想持续改进的过程。要按照“行为改进”思路来组织学习,即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确^答~`案,而是强调在提出问题后让教师提出自己的猜测性想法,然后再通过学习和引领,不断改进想法,以便引发一个持续的改进过程。问题的解决往往不是一次性完成的,不是得到一个^答~`案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程被称为“跟进性问题解决”⑾。

  (4)同伴互助,合作学习

   美国学者鲁宾斯(Robbins)把“同伴互助”界定为:“一种互信互助的历程,通过此种历程,两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况,扩展、精进、树立新的教学技巧,分享教学理念与想法,互相教导,共同作研究,或在现场解决遇到的困难问题。”乔依斯与许瓦斯(Joyce & Showers)的研究发现,教师在课程培训的同时,如参与校内同事间的互助指导,可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容;否则只有15%能有同样的表现⑿ 。

   在案例分析教研活动中,通过交谈、协作、帮助、相互指导、共同学习等方式实现同伴互助,特别鼓励教师集体内部的专业争论,各抒己见、观点交锋、讨论争鸣,以及对不同意见的兼容和保留。

   针对自己熟悉领域的教学案例进行研讨,教师之间的同伴互助将会发生更显著的作用。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处,而且能从互助讨论中学会与人沟通的能力。

  (5)专业引领,培养專家

   学校在组织“案例分析”教研活动时,可聘请有关專家,更可行的是组织本校优秀骨干教师等高层次人员进行“专业引领”。这种“引领”将表现在选择组织好案例,组织和指导好课堂讨论,组织教师就如何解决案例问题,学习相关教育教学理论和新课程的理念。当案例问题较为复杂,很难找到解决问题的方法时,高层人员还必须引导大家一步步思考、探索和学习,直到发现可行的解决办法,或引发一个持续的改进过程,

   专业引领,在中国现实条件下更可能是本校專家型教师,以及教师的专业理论学习。学习的关键在于真正能够“以问题为中心”进行,从而引起教师的“心智模式”的改变。

   教育部基教司有关^领`导提出:“我们几百万教师只有几千名專家(约1000比1),怎么指导?所以我们呼吁,课改更重要的是教师自己,要增加自己的专业自主。我们提倡的是‘专业’引领,而不是‘專家’引领。加上不断的个人反思、同伴合作分享,这样发展下去,三年五年,教师就可以逐渐从新手到教育能手,到專家,再成为教育名家。”⒀ 

    台湾有位学者曾说过,“專家就是专门评论人家”。实施课改,要打破这种“專家神话”,教师要把自己看作專家,做出自己的专业判断。要通过学习,努力形成教师“专业再生”的能力。

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