中小学“校本研究”及其推进策略（3）
■策略4：以叙事和观察积累的素材，针对教育教学中的典型问题，撰写教学案例，使教师缄默知识显性化
1、教学案例
教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事（理查德 Richert）。教学案例包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
2、教学案例的特点
——真实性：案例必须是真实发生的是件；
——典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
——浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
——启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
3、教学案例的作用
（1）撰写教学案例的素材，往往来源于课堂观察（教师相互听课）和教育教学叙事，撰写教学案例自然而然地把叙事研究、观察研究等的方法纳入其过程之中，整合了课堂教学与教学研究。
（2）教学案例不同于课堂实录或叙事报告的主要之处，在于案例的典型性、浓缩性和启发性，需要教师结合自己教学中的疑难问题反复思考，对材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的分析和取舍，归纳出对自己或对他人有典型意义的主题和案例问题，促使教师更深刻地认识教学工作的重点和难点，并提出自己解决问题的策略，使教师的缄默知识显性化。
（3）教学案例研究和写作的过程，就是一个“实践 反思”的过程，将有效促进教师对自身行为的反思。
4、教学案例与教师发展
案例问题指向了新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的典型问题，案例研究是一种超越课堂教学本身的教学知识，更是剖析别人、剖析自己的专业成长的阶梯。
哈佛教育学者斯腾伯格（Stemberg,1995）认为，專家型教师具有共同特征就知识而言，主要包括三个层面，即：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识（策略知识）。專家型教师和有经验的教师与职初教师相比，主要优势在于案例知识和策略知识 ⑻。教师的学习方式、思维方式和评价方式主要基于案例 ⑼。
由于“教学案例”和围绕案例组织的“案例教学”，外显了教师的缄默知识，因而是提升教师专业能力，造就專家型教师的必由之路。
■策略5：以“案例分析教研活动”等方式，搭建“同伴互助、专业引领”的学习交流和校本研修平台，实现“教、研、学、训”的结合
1、“案例教学”的转换
写作“教学案例”最一般的目的，就是用于组织案例教学。哈佛式的案例教学也称“案例分析”，其主要目的在于提高学生解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。
■哈佛MBA案例分析通常要经历四个教学环节：（1）阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，把握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案；（2）小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前呈现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。（3）课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。（4）总结归纳，消化提升。在个人总结的基础上，独立完成案例作业，撰写案例学习报告。其中，第（2）（3）两个环节可视为哈佛案例教学法的核心，即合作进行“案例分析”的过程⑽。
借鉴哈佛MBA教学的核心环节，即：在教师个人“自我反思”的基础上（个人撰写案例），为“同伴互助”和“专业引领”搭建一个有效的活动平台，把“案例教学”转化为教师共同参与的“教学、研究、学习、培训”四位一体的“校本研修”活动。
2、案例分析教研活动
——以精心选择的、适当的教学案例，特别是本校教师撰写的教学案例，组织教师进行参与式、讨论式的案例分析，实行“同伴互助”。
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