立足科研,谋求发展,共同成长
教育科研是学校教育创新和可持续发展的源泉和动力，也是提高教师素质的必然选择。我校实施基础教育课程改革实验已近四年。老师们以新课程改革为己任，自觉学习，自觉实践，自觉反思，自觉总结，自觉与新课程同行，开创了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课程改革新局面。“以科研促教改，以教改提质量”更成为我校全体教师的共识。
一、管理奠定教育科研之基
我校的教育科研工作一直受到学校^领`导的高度重视。学校教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。成立以校长为组长的教育科研^领`导小组，学校^领`导不仅自身注重前沿理论的学习和借鉴，并在实践中形成了一套明确的工作思路，即一手抓科研，一手抓教学；抓科研，导教学；抓教学，促科研。其次是制度上保证。学校为了促进教师积极投身于教育科研，从多方面采取措施，为教育科研保驾护航，建立了相应的目标考核制度和相应的激励机制，学校实行的《教职工工作评价方案》、《教育教学形成性评价》、《教育工作（教学、教改、教研）工作终结性评价指标》等，激发了教师参与教育科研的积极性和主动性，把教科研工作列入学校的议事日程，列入教研组和教师个人业绩的考核指标，充分发挥评估的导向作用，使教科研工作真正成为学校工作和教师工作重要组成部分，保证了学校教科研工作的健康发展。
二、校本教科研推进教师成长
1、校本教科研使教师成为教科研的主体。
校本教科研就是以校为本，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，并把日常教学工作与教育科学研究融为一体，这是解决教学中出现的问题惟一途径。因此我们确立了“个人反思——同伴互助——专业引领”的校本教研思路。“问题、过程、反思、互助、引领、实效”等关键词贯穿在校本教研始终，经过反复的实践和反思，结合我校的实际，我们总结出了如下校本教研基本模式：问题征集——主题确立——分解问题——课前说课——授课观课——课堂观察——教后反思——听后反思——答辩交流——再次授课。我校的校本教研首先在语文组开花，本着自下而上的原则，老师们收集了自己平时教学中的难点和困惑20余个，教导处把问题归纳、提炼，在專家的指导下，形成了一个有共性的问题：如何在阅读教学中以读悟情？老师们带着不同的任务分工走进了谭老师的课堂，聆听、记录、观察、分析，大家尝试了一种全新的体验，二年级的阅读课《丑小鸭》在谭瑾老师的课堂上有了更多的精彩。校本教研带领老师们走进了教育研究深奥的殿堂，发现了过去所不能发现的新天地，极大地激发了老师们的研究热情。
2、校本教科研激活了课堂 。
教育教学的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变，促成了教师的 “ 教 ” 和学生的 “ 学 ” 双主体地位的确立，提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性，学生学习的积极性。在这种良好的氛围里，有的实验教师又提出“三鼓励”、“三允许”、“三使用”的开放性教学策略，即鼓励学生勇于善于质疑，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超过老师；允许学生出错，允许学生向老师提意见；允许学生保留不同看法；教师经常使用鼓励性语言、使用鼓励性评价、使用鼓励性的小奖品。从而培养了学生“不惟书、不惟上、不惟分，只为实”的科学探索精神。在听课中，我们惊喜的发现，教师允许学生“插嘴”，鼓励学生“争论”，提倡“标新”、宽容“错误”的教学策略，使学生和教师在同一人格的平台上平等交流。许多老师反映，他们“经常有惊喜”、“经常发现学生的闪光点”、“经常被学生难住”；而学生则普遍反映“我们的老师特别好”、“我们的学习特别有意识”，甚至有的学生在作文中写道“现在的一节课就像做游戏，时间过得太快，我真不愿意下课。” 教师们终于明白了我们的教书是为育人而教，为学生的学习而教，教是为了学，是为了不教而教；也终于体会到了：任何教学活动，其出发点和落脚点都是学生。教师在课堂教学中不再以教了多少来评价，而是以学生学了多少来反思，渐渐形成了 “ 以学论教 ” 的自我反思教学模式。
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