校本研究既包括教研，也包括科研。科研是引路的，是先导；教研是垫脚的，是土壤，是大军。
1．科研必须接触教学。
在传统的模式里，学校教育科研常常是曲高合寡，课题研究只是课题组几个成员的事情，虽然一个课题研究完结，学校里全体教师依然不知道课题研究给他们带来了什么好处。在校本研究里，教师在工作中遇到的问题是可以上升为课题的，教师们就是自己研究自己，研究自己的工作。因此，校本研究必须接触教学问题。而且我们也看到，只有接触教学实际的校本研究，才最具有生命力。在我们的实践中，我们发现，像我们教科室每学期一次的教学数据处理与教学质量分析，是最受初中教师欢迎的科学研讨活动。我们在不同学校举行的科研课是最受小学教师欢迎的学术活动。例如义贞小学的新课程课堂教学研讨（风、找规律）、五里界小学（我爱界豆）、金口小学（中山舰）、金水闸小学（金水闸今昔）、劳一小学（中国茶文化），纸坊一小（江夏名人?项英）等的校本课程开发研究课、最多时吸引了近300人到会互动，取得了域本培训的最佳效果。
2．教研问题应尽量上升到科研层面上来处理。
学科教学经常会遇到一些意想不到的问题，而这些问题如果只在学科知识的层面上处理，常是就事论事。以小学语文《小猴子下山》为例。故事梗概为：一只小猴从山上下来，经过一片玉米地，掰了一个玉米继续往前走；来到一片桃林，它看见桃子又红又大，便丢了玉米去摘桃子。当它经过西瓜地时，发现西瓜比桃子好，便丢了桃子便去摘西瓜。抱着西瓜的小猴在继续前行时，碰到了一只蹦蹦跳跳的兔子，于是便丢了西瓜去追小兔。结果小兔逃走了，小猴只好空着手回了家。 从学科教研的角度探究，不少教师都选择了 “小猴子第二次下山”的做法。结果是小猴（其实是学生）再也不会随意丢掉玉米、西瓜什么的了。而是请出自己的猴爸、猴妈、猴哥、猴姐一起下山。再也不犯见异思迁的错误，将玉米一扫而空；把桃子一摘而光；西瓜被摘去了，小兔也被活捉了。于是，教室里一片掌声，老师、学生都很高兴。 教学成功了。 教学真的“成功”了？ 用教育科研的眼光来看，将课文这样处理，符合教材编撰者的原意吗？这样的道德教育符合社会发展的需要吗？这样的创新是不是培养了学生过强的占有欲？！今天，我们在努力培养学生的创新意识，可是，在培养创新品质时，没有对小猴（学生）不断追求的肯定，怎么会有创新意识与品质的出现呢？小猴手中有玉米，却要追求桃子，这是不是追求意识？小猴丢掉西瓜去抓小兔，是不是追求意识？一个人要没有对好的追求、对美的追求，他怎么会有创新？课文原文所要反映的，有没有培养学生不断追求意识的本意呢？ 不难看出，我们老师的教学，还缺乏对教材资源的深层开发；课堂教学的创新，还缺乏适合社会需要的教育理念；我们的学科教研，还需要在科研的层面上探究，方能取得最佳效果。因此，在每一次科研课之后，我们都要求学校的教科室主任站在科研的角度谈课堂教学的设计，谈教育理念的体现……这样的研究课，不仅具有学科探索的韵味，而且具有科研的意识，对教师和到会人能起到更大的教育启发作用。
3．给予科研与教研一样的经济待遇。
众所周知，科研帽子是高的，脚下是虚的。科研需要教育局^领`导的重视和教研部门的大力支持，尤其是经费上给予帮助。我们区教研、科研两室一体，经费均匀使用，科研没有受到经费的困扰而难以为计。许多课题研究，许多科研会议的召开，都得到了教育局以及教研室的大力支持。
三、有序的交错
我们的校本研究，开始于全区教师普遍的教学反思。20xx年，法泗小学承接并完成了湖北省“九五”规划教育科研课题，而这一课题的主要内容就是教学反思。他们的研究，开创了全区教育反思的先河，紧随其后，教育局主要^领`导敏锐地发现了这一做法的长处，肯定了教育反思对提高教师素质和学校教育质量的作用，从而使教育反思在全区得以推广，奠定了全区教师开展教学反思的坚实基础。紧接着，普遍开展的“微格教学研究”以及“说课”活动，促进了我们的校本研究，形成了我区早期的教育叙事研究模式。 20xx年上半年，我们的教育叙事研究得到了湖北省教科所叶平和姜瑛利教授的指导，从而使这一新的研究形式，得到了长足进展。 但是，由于我区学校所处的环境各不相同，开展教育科学研究的进度也不一样，（我区有200所学校，承担有从中央到武汉市科研规划部门课题研究任务的占61所，全区所有学校都有区级课题，小学统一都研究“养成教育”、中学都开展“成功教育”研究，当然各学校的子题是不一样的。）因此，教育反思、微格教学技能研究、“说授评”研究、规划课题研究犬牙交错，呈现出教育科研的勃勃生机。在同一所学校里，以某一课题引路，侧重研究某一方面的问题，却是井井有条的。以第一初中为例，他们以省规划课题《中学情智并重，以情优教》为龙头，全面带动成功教育研究，每一个教师都有自己的研究子课题，常年坚持教育反思，骨干教师重点开展教育叙事研究，使学校的教育科研呈现出一定的梯度，而正是这种梯度，引领了全校教育科研的健康发展，促进了学校教育教学质量的稳步提高。尽管这所学校办学的历史只有三年，但是已经成为市内外的名校。 即使是远在边远的乡村小学，例如南岸小学，也将养成教育与教育叙事研究相结合，致力于教师的发展与教学质量提高的研究。 四、重心向下的校本研究??师本研究 校本研究的重心向下，就是要关注师本研究，改变教师的素质结构，定向提高教师的素质；或者通过师本研究形成教师的自我品牌。
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