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—校本研究是学习型学校的重要生活

[10-15 16:26:37]   来源:http://www.xxk123.com  校本教研   阅读:8501

导读:    校本研究既包括教研,也包括科研。科研是引路的,是先导;教研是垫脚的,是土壤,是大军。    1.科研必须接触教学。    在传统的模式里,学校教育科研常常是曲高合寡,课题研究只是课题组几个成员的事情,虽然一个课题研究完结,学校里全体教师依然不知道课题研究给他们带来了什么好处。在校本研究里,教师在工作中遇到的问题是可以上升为课题的,教师们就是自己研究自己,研究自己的工作。因此,校本研究必须接触教学问题。而且我们也看到,只有接触教学实际的校本研究,才最具有生命力。在我们的实践中,我们发现,像我们教科室每学期一次的教学数据处理与教学质量分析,是最受初中教师欢迎的科学研讨活动。我们在不同学校举行的科研课是最受小学教师欢迎的学术活动。例如义贞小学的新课程课堂教学研讨(风、找规律)、五里界小学(我爱界豆)、金口小学(中山舰)、金水闸小学(金水闸今昔)、劳一小学(中国茶文化),纸坊一小(江夏名人?项英)等的校本课程开发研究课、最多时吸引了近300人到会互动,取得了域本培训的最佳

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    校本研究既包括教研,也包括科研。科研是引路的,是先导;教研是垫脚的,是土壤,是大军。

    1.科研必须接触教学。

    在传统的模式里,学校教育科研常常是曲高合寡,课题研究只是课题组几个成员的事情,虽然一个课题研究完结,学校里全体教师依然不知道课题研究给他们带来了什么好处。在校本研究里,教师在工作中遇到的问题是可以上升为课题的,教师们就是自己研究自己,研究自己的工作。因此,校本研究必须接触教学问题。而且我们也看到,只有接触教学实际的校本研究,才最具有生命力。在我们的实践中,我们发现,像我们教科室每学期一次的教学数据处理与教学质量分析,是最受初中教师欢迎的科学研讨活动。我们在不同学校举行的科研课是最受小学教师欢迎的学术活动。例如义贞小学的新课程课堂教学研讨(风、找规律)、五里界小学(我爱界豆)、金口小学(中山舰)、金水闸小学(金水闸今昔)、劳一小学(中国茶文化),纸坊一小(江夏名人?项英)等的校本课程开发研究课、最多时吸引了近300人到会互动,取得了域本培训的最佳效果。

    2.教研问题应尽量上升到科研层面上来处理。

    学科教学经常会遇到一些意想不到的问题,而这些问题如果只在学科知识的层面上处理,常是就事论事。以小学语文《小猴子下山》为例。故事梗概为:一只小猴从山上下来,经过一片玉米地,掰了一个玉米继续往前走;来到一片桃林,它看见桃子又红又大,便丢了玉米去摘桃子。当它经过西瓜地时,发现西瓜比桃子好,便丢了桃子便去摘西瓜。抱着西瓜的小猴在继续前行时,碰到了一只蹦蹦跳跳的兔子,于是便丢了西瓜去追小兔。结果小兔逃走了,小猴只好空着手回了家。 从学科教研的角度探究,不少教师都选择了 “小猴子第二次下山”的做法。结果是小猴(其实是学生)再也不会随意丢掉玉米、西瓜什么的了。而是请出自己的猴爸、猴妈、猴哥、猴姐一起下山。再也不犯见异思迁的错误,将玉米一扫而空;把桃子一摘而光;西瓜被摘去了,小兔也被活捉了。于是,教室里一片掌声,老师、学生都很高兴。 教学成功了。 教学真的“成功”了? 用教育科研的眼光来看,将课文这样处理,符合教材编撰者的原意吗?这样的道德教育符合社会发展的需要吗?这样的创新是不是培养了学生过强的占有欲?!今天,我们在努力培养学生的创新意识,可是,在培养创新品质时,没有对小猴(学生)不断追求的肯定,怎么会有创新意识与品质的出现呢?小猴手中有玉米,却要追求桃子,这是不是追求意识?小猴丢掉西瓜去抓小兔,是不是追求意识?一个人要没有对好的追求、对美的追求,他怎么会有创新?课文原文所要反映的,有没有培养学生不断追求意识的本意呢? 不难看出,我们老师的教学,还缺乏对教材资源的深层开发;课堂教学的创新,还缺乏适合社会需要的教育理念;我们的学科教研,还需要在科研的层面上探究,方能取得最佳效果。因此,在每一次科研课之后,我们都要求学校的教科室主任站在科研的角度谈课堂教学的设计,谈教育理念的体现……这样的研究课,不仅具有学科探索的韵味,而且具有科研的意识,对教师和到会人能起到更大的教育启发作用。

    3.给予科研与教研一样的经济待遇。

    众所周知,科研帽子是高的,脚下是虚的。科研需要教育局^领`导的重视和教研部门的大力支持,尤其是经费上给予帮助。我们区教研、科研两室一体,经费均匀使用,科研没有受到经费的困扰而难以为计。许多课题研究,许多科研会议的召开,都得到了教育局以及教研室的大力支持。

    三、有序的交错

    我们的校本研究,开始于全区教师普遍的教学反思。20xx年,法泗小学承接并完成了湖北省“九五”规划教育科研课题,而这一课题的主要内容就是教学反思。他们的研究,开创了全区教育反思的先河,紧随其后,教育局主要^领`导敏锐地发现了这一做法的长处,肯定了教育反思对提高教师素质和学校教育质量的作用,从而使教育反思在全区得以推广,奠定了全区教师开展教学反思的坚实基础。紧接着,普遍开展的“微格教学研究”以及“说课”活动,促进了我们的校本研究,形成了我区早期的教育叙事研究模式。 20xx年上半年,我们的教育叙事研究得到了湖北省教科所叶平和姜瑛利教授的指导,从而使这一新的研究形式,得到了长足进展。 但是,由于我区学校所处的环境各不相同,开展教育科学研究的进度也不一样,(我区有200所学校,承担有从中央到武汉市科研规划部门课题研究任务的占61所,全区所有学校都有区级课题,小学统一都研究“养成教育”、中学都开展“成功教育”研究,当然各学校的子题是不一样的。)因此,教育反思、微格教学技能研究、“说授评”研究、规划课题研究犬牙交错,呈现出教育科研的勃勃生机。在同一所学校里,以某一课题引路,侧重研究某一方面的问题,却是井井有条的。以第一初中为例,他们以省规划课题《中学情智并重,以情优教》为龙头,全面带动成功教育研究,每一个教师都有自己的研究子课题,常年坚持教育反思,骨干教师重点开展教育叙事研究,使学校的教育科研呈现出一定的梯度,而正是这种梯度,引领了全校教育科研的健康发展,促进了学校教育教学质量的稳步提高。尽管这所学校办学的历史只有三年,但是已经成为市内外的名校。 即使是远在边远的乡村小学,例如南岸小学,也将养成教育与教育叙事研究相结合,致力于教师的发展与教学质量提高的研究。 四、重心向下的校本研究??师本研究 校本研究的重心向下,就是要关注师本研究,改变教师的素质结构,定向提高教师的素质;或者通过师本研究形成教师的自我品牌。

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