三、以案例研究为推动力 形成校本教研合力
案例研究是与教学行为和教师专业发展融为一体的课题研究，是同伴互助和专业引领相结合的课题研究活动。案例研究要求教师从自己的课堂教学遇到的疑难问题出发，以解决自己的教学难题为归宿，以教师自身的专业发展为最终目的。它一方面十分珍视教师个人的主动反思和独立探索，另一方面它更强调志同道合的教师之间、教师与理论工作者之间自由结成研究伙伴，或者形成松散的“教育研究志愿者组织”，围绕某个实际教育问题或课堂教学案例，开展合作研究。在这样的研究过程中，教师并不是孤立的实践者和探究者，而是在“同伴互助”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论和经验。在校本教研实践中，我们用案例研究作载体，以此为推动力，激发并维持教师工作的乐趣和热情，通过与同行、專家的专业切磋、协调与合作，形成校本教研合力，促进校本教研的深入持久地开展。我们主要作法是：统一部署，整体规划；典型引路，点面结合；专题研究，突破重点；循序渐进，螺旋发展。
第一，统一部署，整体规划。我校于今春制订了《通城县实验小学教学案例研究实施方案》，对案例研究的相关理论培训、案例研究的内容、案例研究的目标和案例研究实验人员等都进行了统一部署和整体规划。我校成立了以校长为首的36人为核心组成的教学案例研究课题组，组织课题组核心成员按计划认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和全日制义务教育课程标准（实验稿）等新课程改革的纲领性文件，学习教育科研的理论与方法及案例研究的相关理论等，为案例研究的前期工作作好准备。我们要求案例研究立足课堂和教师，开展以一线教师为主体的、專家引领下的教学案例研究，大力倡导“以行为反思行为”的校本教研模式，探究新课程理念下的各科教学新途径，构建赋有创意的课堂教学策略，促进教师、学生与新课程共同成长。我们将案例研究分为准备、实验和评估三个阶段。准备阶段为实验方案、计划的制订和相关培训等。实验阶段的主要步骤为“案例生成—案例研讨—案例积累”。第一步要求实验教师按不同学科或不同年级共同选定一个或几个内容进行集体备课、集体设计，并组织观摩、研讨，对照新课程理念集体设计改进方案，然后再一次实施教学过程，并写成教学反思和体会，从而生成案例。第二步将生成的教学案例征集汇编，在全校范围内组织广泛研讨，形式包括观摩研讨、集中评点、个人解说反思、集体品评赏析等。第三步组织参与实验的教师认真学习、研究优秀的教学案例，要求每人都能对10篇以上的教学案例进行个性化地评价、分析、批判和完善，并能将其中的精华运用于自己的教育教学实践中。本学期我校从事的是第一步工作，目前已生成较为优秀的教学案例16篇。第二，典型引路，点面结合。我校课题组核心成员36人，其中省、市骨干教师18人，近三年在市级以上优质课竞赛、说课竞赛和教学设计竞赛中获一、二等奖的教师15人，还有业务能力强，力争上游的教坛新秀6人，这些教师教学上勇于实践、勇于创新，堪称行家理手，均能独领风骚。本期参与案例研究的学科主要是语文、数学、科学、音乐、体育、美术、信息技术等7个学科，以此为辐射源带动其它学科案例研究工作。我们还经常将优秀教学案例，先进的案例研究事迹及时向全校予以推广和宣传，以引领校本教研工作的开展和教师的专业成长。第三，专题研究，重点突破。就是将案例研究内容与我校案例研究工作目标结合起来，以专题的形式予以分解细化，然后在專家指导下集体攻关，各个击破。第四，循序渐进，螺旋上升。我们按照实施方案扎扎实实，一步一个脚印落实好阶段性工作，通过案例“生成—研讨-—积累”的工作模式，周而复始，螺旋上升，促进校本教研工作的长足发展。
四、以机制创新为催化剂 催生校本教研文化
文化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的源泉，它具有陶冶功能、社会化功能、教育功能和导向功能。学校要适应新课程的变革要求，就必须具有文化意识。在校本教研工作中，我们大胆实践，敢于进取，把先进的理念与学校的现实有机结合起来，创建了以校为本的教研机制，以此为催化剂，催生出展现学校自我特点的学校文化，这种文化符合科学精神，又富有人文意蕴，为学校可持续发展奠定了丰厚的文化基础。
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