基于以上实践，我们的思考是：
1、教学管理制度应校本教研创新开路。传统的备课制度已经成为影响教师专业成长的一个重要因素，让教师参与校本教研，必须给教师松“绑”，让教师腾出手来进行教学研究。实践中我们充分利用电子备课的有利优势，共建共享教学资源，加强课后实践反思，使教师在案例研究方面取得了明显的进步。
2、教师是校本教研的主力军。教师专业成长是一个自我完善自我发展的过程，校本教研只有把教师的主动性、创造性发挥出来，才能真正促进教师的专业成长。首先在实践中，我们改变以往指令式开课的做法，以教研组建设为依托，开课采用自主报名、组内同伴互助，外请專家专业引领相结合的新模式，构建教师成长的支持系统，在一个团队的带动之下，教师的工作热情十分高涨，进步是显而易见的。其次是根据教师自身的特点和潜质，鼓励他们在不同层次的教学舞台上充分展示才华，强化他们参与的积极性。我们尝试设立教研组级、校级、海宁市级、地级及以上四个级别，现在我校有2名教师已经活跃在地级的教学园地里，通过开课、论文、课题等形式已在嘉兴地区小有名气，有近10名教师在海宁市崭露头角，有20多位教师经常性在校级教研活动中承担开课、课题研究、校本培训等任务，影响已遍及各个学科，各个年龄段。
3、任务趋动是校本教研发展的动力。
有任务，有目标，教师工作起来才能心中有数，才能克服自身惰性，持续发展。在实践中，我们先后制订了《青年教师成才行动实施方案》、《教研活动常规要求》，让青年教师成为教研的排头兵、课改的“弄潮儿”，明确提出了一年中课堂教学、教学论文、教学实绩、课题研究等四个大方面10多个小项必须完成的任务要求，一年一量化、一考核，形成良性的竞争机制，不进则退。这个方案实施2年多来，一批优秀教师脱颖而出，先后走出市教坛新秀、骨干教师、学科带头人等一批教改课改先进个人。对于中老年教师，我们则适当降低要求，但在教学常规、教学随笔、指导青年教师等方面出提出了一系列要求，利用他们丰富的教学经验为广大教师所共享，建立教师成才的梯队，这些经验丰富的中老年教师或任学科指导老师、或任新班主任的业务指导员、或参与课改实验，通过这样的组合，加速青年教师的成长过程。
校本教研，虽是常规，但贵在常中有新、贵在主体参与。“桃李不言，下自成蹊”，在课改热潮中，我们学校的校本教研要走改革之路，走创新之路，走出我们学校发展的新特色。
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