【镜头一】《认识厘米》
已经初步认识了１厘米就是从刻度０到刻度１的长度后。
师：出示１根１厘米的小棒 它的长度就是刻度０到刻度１的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？
生１：１厘米。
生２：１米。
师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”
……
训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。
教师反思：课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。
学生反思：我不理解，没有见过，老师就怪我。
误区二：甲听＝乙听
【镜头二】《估算》
课件出示：随身听２４２元，单车３８７元
师：买这两样东西，你们估估要多少钱？
生１：我知道，老师让我说！（黄河高高地举着手急切地说。看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。）
师：欢欢，你说。
生１：比２００元多……
生大笑：哈哈，不对不对，老师我来。
（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手老师立刻作出了反应指了指其中一位。）
生：随声听，２４２元，约２５０元，单车３８４元，约４００元。２５０加４００等于６５０。买着两样东西大约要６５０元。
师：对，表扬他！
（ 整节课黄河的情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。）
教师反思：由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。
学生反思：教室又吵又闹，我没有办法静心听课，老师又没有管，我们趁此机会玩。没有学会知识。
误区三：生听＝师听
【镜头三】《梯形的认识》
师：请同学们举出生活中见过的梯形的例子。
生：爬楼的梯子是梯形。
师：嗯，好，还有谁来？
生：车前盖是梯形。
师：哦，你还知道“车前盖”，我都不知道，还有吗？
……
教师反思：教师闻而不思，虚应其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，其实学生的回答不严密甚至错误，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形。“车前盖”是立体的不是平面，也没有一组对边是平行，因此，更不能说车前盖是梯形。这是听而不闻。倾听，是教师必备的基本技能。新课标倡导的是“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。做一个主动的倾听者能敏锐地发现学生理解上的偏差，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。
学生反思：我们不懂，没想那么细。
（四）评价提升：采用多种方式评价，让学生积极参与听课。
评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断”催我自新，教我惭愧”.让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。
１、教师评价――学会倾听
在教学时根据学生倾听情况及时恰当的进行评价，给学生以引领。
“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”；
“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”；“这位同学善于动脑，谁能像他一样。”；
“这位同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”
这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
２、生生互评――提升倾听
学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的^答~`案有没有联系，或者在他们^答~`案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己的想法和^答~`案。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页