根据课程开发范围的变化．校本课程开发可以分为这样四类：非定向课程的开发(如校园环境的开发)、单项课程的开发、部分课程的开发和全部课程的开发。
2．校本课程开发的过程
校本课程开发是为了更好地尊重和满足学校、老师、学生的自主性、差异性、多样性，不同学校的课程开发活动，其目的、内容、方法都具有特殊性。所以校本课程开发过程没有统一的模式可循．但也不是毫无章法可依．下面勾勒的就是这一过程的大致框架。
（1）分析情况。外部情况的分析：文化的变化、社会的期望，如政策、考查评价、教育研究；教学内容本质的改变；教师支持系统如培训机构、研究中心等的潜在作用；学校获取的资源。内部情况的分析：学生的资质、能力与需要；教师的价值观、态度、技巧、知识、经验、优势与缺陷；学校的氛围、权力结构；学校的物质条件、设施；学校现行课程存在的问题。
(2)制定目标。包括一般目标与特殊目标。前者指教育的价值或哲学．后者指学生通过实施相应的课程之后．所应具备的具体的知识与能力．
(3)确立方案。教学活动的安排：内容、结构及方法、范围、顺序；教材：规格、来源、参考资料；教学环境：教室、实验室、活动室等；人员安排；时间安排。
(4)理解并实施。一方面强化新的课程理念和特色意识．另一方面创造条件和氛围．合理利用教育资源．支持校本课程的实施工作。
(5)评价及修订。拟定评价程序，并根据评价的反馈重组、修订校本课程方案。
三、校本课程开发：支持与困难
1．支持校本课程开发的观点
同家本位课程开发、地方本位课程开发．由于服务对象的特点．总不免带有普遍适用性和较长的周期性．很难顾及学校的特殊性和面向全体教师．也不足以在课程中灵活吸纳新信息．及时反映社会生活的变化．而校本课程开发恰好能弥补其不足。
课程开发是一个持续和动态的过程．以学校为本位．正可以依据时时变化的各种情况，不断调整、完善课程决策。经常评估、修订课程，使理想课程与现实课程趋于一致。
教师最了解学生的能力、经验、兴趣和需要．他们最有资格对课程开发提出见解．教师参与的校本课程开发是最富实际效果的。一般而言．国家本位的课程开发主要依靠学科專家，课程标准、教科书主要由学科專家拟定和编撰．重点关注的是学科知识的逻辑、教育价值和统一标准．通过教师的参与和工作，将学生的要求、经验有机地融人课程，增强了学校课程的适应性和吸引力。
校本课程开发促进了教师的自我发挥和进取动机．扩大了教师的专业权力．为他们提供了发挥和显示才能的机会。教师参与学校课程的开发．可加强他们的专业自我形象．获得专业成就感和肯定个人价值。“以往把‘课程’理解为从学校之外由政府规定的教学内容、教学时间规范(教学计划、教学大纲、教科书)，使教师成为课程规范的执行者和教科书的^***。由于不承认学校和教师为课程行政的权力主体．客观上默认教师被动地接受课程规范的合理性：事实上无论是教学计划、教学大纲．还是教科书．都只具有‘应然课程’的意义．只有教师领悟与实行的课程．才具有‘实然课程’的含义．接近‘课程’的事实状态。”[4]
课程开发以学校为本位最能动员家长、社区和社会人士的参与。这种广泛、深入的民主参与既提高了学校课程的质量，又培育了人们重视教育的观念。在参与过程中．家长、社区、社会人士与教师、学校之间建立起沟通的桥梁。在参与过程中，家长、社会人士“以校本课程顾问、校本课程督导员、教学志愿者、教学辅助人员、教师助理、家庭教师等各种身份．向学校教师提供校本课程的理论、技能、信息和素材，参与校本课程的审定．帮助教师制订和实施教学计划．帮助学生完成学习任务”[2](p10)。另一方面．通过参与校本课程的开发过程．他们会进一步了解如何教育孩子．会更加注意对子女的教育。
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