二、“走班制”带来的好处
1、有利于A层面教师教学能力的提高。担任A层面教学任务的教师为接受该任务而备感自豪，工作热情、工作责任感大增，他们潜心研讨教学，大力挖掘教材，开发教材，对学生认真负责，个人能力提高很快。如陈福明、李锐等教师均在区优质课比赛中荣获壹等奖，李锐还取得了区教师五项全能比赛的第一名，参加市级复赛。
2、有利于A层面学生学习成绩的提高。A班学生普遍思想素质高，学习成绩好，学习习惯好，学习氛围浓，他们聚集在一起，你追我赶，互不服输，老师讲授知识覆盖面广、难度高，训练量大，很多学生进步很快。有一位女学生说：“走进A班教室，无形中有一种压力，这种压力很快变成了动力。”
3、有利于学校争金夺银竞争力的提高。A班教师责任心强、信心足、压力大，学生基础好、悟性强、能力整齐，课堂纪律好，学风浓。保证了教与学各个环节畅通无阻，顶尖学生越来越多，对同年段各项考查、竞赛的竞争力逐步提高。
三、“走班制”存在的问题
“走班制”给A班学生带来进步的同时也给整个年级带来了一系列的问题。下列是通过调查后部分家长、学生和老师反映的情况：
家长：“走班制”这种形式上课，需要孩子有高度的学习自觉性和自控能力，我们的孩子年龄较小，都只有十一、二岁，他们玩性大，自觉性差，根本无法适应这样的上课形式。
学生：刚开始“走班”上课时，我们觉得新鲜、好玩，还没到上课时间，我们就早早地动身了，时间久了，我们就开始迟到了，特别是晚自习迟到的现象更严重，在课堂上有些同学随便讲话、做小动作，有的甚至扔粉笔，出现这种现象主要是我们认为，给我们上课的老师是临时的，管不了我们。
班主任：“走班制”后班级管理比以前难度大多了，好像对有些学生的管理失控了，学生的思想表现下滑较大，特别是后进生。
科任老师：不好辅导，作业收齐很难，少数学生不服从管理。
“走班制”存在的问题，归纳起来主要有以下三点：
第一，不利于班级管理。以前以行政班为单位，班上五十多个学生，他们的思想动态和学习成绩升降，班主任一清二楚，班级管理起来容易多了。“走班”后，涉及的班级多，学生杂，掌握学生动态的难度加大了。
第二，不利于大部分学生的发展。B班和C班学生认为他们不是A班的，不会读、不会做是应该的，是正常的，这样他们无形中放松了对自己的要求，成绩和思想表现下滑自然而然了。
第三，不利于财产管理和清洁卫生的保持。“走班制”学生认为他坐的是别人的桌椅，跟自己毫不联系，于是随便在桌子和椅子上乱涂乱画，在座位上乱丢乱扔，临走时还要拧下一个螺丝或带走一个他人的学习用具，一节课完后整个教室一片狼籍。
四、“走班制”带来的思考
第一、关于教师的个人提高与发展。B、C班的教师讲授内容较易，教学要求较低，且学生知识及能力较差，学习品质与习惯跟不上。因此，难以产生有质量、有韵味、有吸引力的“精品课”。因此，如何促进B、C班的教师加速提高教学能力，而不致因教B、C班而“沦落”为“B、C级”的教师，不妨碍教师的个人发展，是其思考之一。
第二，关于全体学生的全面提高与发展。B班的学生没有尖子，不会做的都不会做，不会答的都不会答，不方便互相讨论，互相帮助，导致学生学习动力下降，认为自己是次等的，不会是理所当然的。因此，如何帮助B班学生增强信心，强化竞争意识，是其思考之二。
第三，关于对C班学生的教育与管理。C班学生普遍思想素质较差，学习品质差，学习态度不端正，特别是破坏性大，“死猪不怕开水烫”，犯了错误无所谓，而且相互之间不是比谁进步大，而是比谁短处多，对进步学生不是佩服，而是不屑与嘲笑。因此，如何纠正C班学生的不良心态，治好他们的心病，帮助他们重拾生活的信心，树立远大的理想，培养脚踏实地的精神，使他们也能成为社会的有用之才，是其思考之三。
总之，“走班制”是教育界的一个新鲜事物，是一个需要长期认真探索的教育教学新路子，要想让它一路走好，任重而道远。
相关链接>>>新课改下语文教学中的情感教育
相关链接>>>批评可以是甜的
相关链接>>>对综合实践活动课程的几点认识
相关链接>>>对计算机技术与数学教学整合的思考
相关链接>>>课堂改革呼唤“和谐”
Tag:校本教研，校本教研工作计划,校本教研制度，教学资料 - 校本教研