实施“走班制”的尝试
我校在今年春季七年级实施“走班制”这种流动性的学习模式，是借新课程改革的契机，以个性发展为本，尊重学生自主选择，发挥学生潜能，激发学生兴趣，扩大师生、学生交流机会，便于因材施教，以降低初中生分化面，让各个层面的学生都学有所得，实现“一切为了学生，为了学生的一切”的办学思想。现将半年“走班制”教育教学工作小结如下：
一、实施过程
（一）准备阶段工作：
1、成立了“走班制”教学方式改革^领`导小组，加强对该项工作的^领`导与落实。
组长：曾建辉
成员：侯文亮、余茂琴、陈进、付道林、王建明、倪立征、张会珍、陈翠华、胡顺梅、吴继东、付明璐、朱德志、李锐、陈福明
2、认真调研了“走班制”教学模式的可行性和可操作性。
①听取了上级^领`导意见，取得有关部门的支持与指导；
②网上查阅有关资料，研讨了“走班制”的积极意义；
③外出考察、学习和借鉴先进经验。
3、努力做好宣传发动工作。按计划定期召开了全体教师会、初一学生会和初一家长会，使他们理解“走班制”的意义及实施办法，并及时澄清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来并尽力支持和配合。
4、寒假活动
根据期末考查情况，组织C1、C2两个班学生在校开展了为期十天的师生活动，缩短了距离，为走班制的实施奠定了基础。
（二）实施阶段工作：
1、学生分班
按期末考查数学、英语成绩，将学生分为A、B、C三个层面，即A层4个班，B层6个班，C层2个班，各层面学生按成绩平均分配，保持层面内的横向发展和层面之间的纵向发展。
2、教师配备与评价
综合考虑A、B、C三类层次班的教师配备，力避“好教师教好班，差教师教差班”的不当做法，C层教学班尤其配备教学经验丰富，教学功底深厚，教学方法灵活，敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。教师的评价实行同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核的双重考核办法，以调动每个教师和每个班主任的工作积极性以及互相协作，密切配合的精神。
3、课程标准
每周一下午为数学、英语教研活动时间，由中心发言人讲解一周教学重、难点及各层面学生的知识、能力要求，然后再全组讨论，定出课程标准。
A层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取重点高中所需知识与能力要求实施教学，同时，注重培养学生创新能力和实践能力，突出尖子生的培养，确保该层次的学生中考时单科成绩超过重点高中有效分。
B层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导，综合能力培养，确保该层次学生中考过普高正取线。
C层班：以中考所需知识、能力和初中过关性知识能力要求实施教学，低起点、多反复、补欠缺、教方法、培习惯，重基础、常反馈，争取该层面学生过普高调节线。
4、评价方式
①平时检测。平时检测中，数学、英语采用“自选式”，即A、B、C三层共答部分和自选部分，对不同层面学生考查难度作不同要求，分数等同。
②期中、期末考查。期中、期末采取“一卷制”考查，各学科统一命题、评价，考查分数代表学生现有学习水平。
5、班级管理
流动班级的管理，采取临时班长和该课程的课代表制。为强化综合管理，构建了班主任、任课教师、班干部“三位二体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”的新观念。
6、课外辅导
虽然“走班制”教学将学生分为三个层面，但各层面间的学生在学习能力等方面仍存在差别。为此，我们以行政班为单位成立了多个“合作小组”，起到了一定的优势互补的效应。
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