“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。新课标在实施建议中有一段话说的很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
在生活中，孩子们可以直接获取很多信息，接触很多新事物。如：在学校里创设良好的识字氛围。开学时，让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，并放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，这样学生会记住不少字。教室前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，让学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。
又如：结合第二册《语文园地4》开展在生活中识字的比赛，引导学生养成在社会上随时随处识字的良好习惯。鼓励学生到生活中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和路牌、店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。像《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店价目表上的“肉松”、商店品牌介绍中的“松下电器”、地名中的“万松岭”、车站站名中的“松木场”、体育项目中的“马拉松”、植物园树名牌上的“雪松”……每个同学在寻找认读生字的过程中也不经意地认识了其他的课外字，当他在组内、组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。这样，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。
此外，识字的最终目的是为阅读做准备的。当学生识字积累到一定数量时，就会有阅读的冲动和愿望。我们将及时抓住这点，激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导怎样阅读。在阅读中，指导学生将课堂中学到的生字运用到阅读物中，强化识字，促进阅读。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现 “要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”，让孩子体验到识字的快乐，在快乐中识字。
第四阶段 ———— 《我识字，我快乐》总结
课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们一直采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，掌握了一定的识字方法，由原来的被动识字，变成了要识字，能识字并体验到识字的快乐。
一、 创设识字情境，我要识字。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过“对学生最好的刺激乃是所学教材的兴趣。”但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但较为枯燥。因此，新课标语文教材遵循儿童的心理特点和认知规律，注意从识字方法上激发学生的兴趣。在教学过程中，我们吸取各地识字教学的先进经验，以灵活新颖的形式，把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，激发学生发现识字方法，提高识字兴趣。
1、巧用教材，激发学生兴趣。新课标教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。它采用“识写分流”的办法安排生字，内容丰富，形式多样。
2、活用教法，保持学生兴趣。我们在教学中想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学第三册“识字1”时，先让学生说说你所了解的秋天，然后让学生观察图画，再引导学生画一画自己喜欢的秋天景色，这样学生就表现出很浓的学习兴趣。再如教学“识字6”“狮子、大象、老虎、仙鹤、、鹦鹉、……”时，安排学生戴头饰，分别演一演大象、老虎、狮子、鹦鹉、孔雀”等动物，并通过朗读读出这些动物的特点来。整个学习过程，同学们跃跃欲试、兴趣盎然，始终让学习的兴奋点保持在一定高度，从而达到了高效率识字的目的。
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