3、在阅读中巩固，并发挥评价激励的作用。
新一轮的课程标准规定，小学低年级识2500个常用字，允许产生遗忘的现象。一般能在语言环境中识1500个字就视作合格，识2000个，可视作优秀。因此，我们在备课中注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师对学生不苛求，不孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而是鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬。若学生长期得不到教师的赞赏，在一定程度上会挫伤他们的自尊心，从而使之丧失学习的积极性。因此，教师要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、恰当的评价，让每个孩子都感觉到老师始终在关注着自己。同时，在教学中，还应坚持不搞评比，不对学生进行排队；引导学生多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的喜悦，进而树立学习汉字的自信心。
在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。识字教学有很多种的方法，在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为了一种乐趣。
三、课题成果
我们课题组成员，本着以人为本，在教学过程中不断通过反思、总结、提升，寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。以下就是孩子们这一阶段识字的成果。
第三阶段 ———— 《我能认很多字》计划
一路走来，有收获的喜悦，也有失败的迷茫。值得高兴的是，我们的识字课题组成员已经由开始的无从下手到有些眉目了。经过一年的学习和摸索，我们对《采用灵活多样的教学方式，让孩子在快乐中识字》这一课题的实施越来越如鱼得水了。过去的一年，我们在无数次的失败中总结经验，尝试更多的方法来进行我们的教学，努力为孩子提供开放、自主、快乐的识字空间，使他们面对着看似枯燥乏味的汉字时会由衷地说一句：“每个汉字都是快乐的精灵，我们爱识字”。
我们努力激发学生的识字兴趣，教给学生多种识字方法，接下来，我们将进入此课题的第三阶段————我能认很多字。（培养学生识字能力，让学生自主识字）
识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新课标提出识字是低年级语文教学的重点。这是对识字教学的重新定位，也是对识字教学的一次变革。新教材在内容上更注重学生学习兴趣的培养，而且教材更具开放性，留给教师和学生一片可以发挥、拓展、补充的余地。在新教材的实施中应充分利用教材引势利导，延伸与拓展学生自主识字的能力。
一、多种渠道提高学生在生活中的自主识字能力
针对低年级学生的心理特点，教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，此阶段学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看^***识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，给学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。
二、引导学生把握规律开放识字
一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其“语义”与“符号”之间有着密切联系。象形字、指事字，其“图像”、“符号”和“意义”有密切联系。形声字的“图像”、“符号”、“意义“和”声音”之间都有联系。
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