2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
3、借助生活中的实物、图片等识字。小学 教 学 设 计网 W W W.xx jx s j.C n
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
四、运用自己喜欢的方法进行识字。
1、利用顺口溜区别记忆字形。
对于字形比较相近的生字，我们不妨找或编一些顺口溜来帮助学生区别记忆字形。如“已”“己”“巳”的利用形式多样的练习记忆字形除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆，多找找一些字谜来帮助学生记忆。如“一口咬掉牛尾巴”（告），又如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。
2、儿歌、谜语识记法。
儿歌和谜语都是学生喜闻乐见的形式。儿歌读起来琅琅上口，谜语又有一定的神秘色彩。采用儿歌、谜语识字的方法记忆深刻。比如：我小时候学的儿歌“一点一横长，口字在中央，小字在下方”（京）；至今还记忆犹新。“一个日本人、拿着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血”这个顺口溜不仅让我记住了“照”的字形，而且使我联想到日本人侵占我国东北，杀害中国人的场面，引起我对过去日本人的憎恨之情。这样，在学习汉字的过程中又使学生受到了一次爱国主义教育。教学过程中，教师还可以启发学生编儿歌识字，如：“两树中间有两××，大手一抓往上爬。”（攀）“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”（磨）
通过猜谜语的形式来识记汉字给人留下的印象比较深刻，因为猜谜需要一个动脑筋思考的过程。当猜出正确谜底时，人的大脑皮层就会显得异常兴奋，所以不容易忘记字形。如：两个幼童去爬山，没有力气上山巅，归家又怕人笑话，躲在山中不回家（幽）；“林”字多一半（梦）；断一半、接一半，接起来还是断（折）。学生们在一起说说、笑笑、比比、画画中就学习了识字，不仅没有精神负担，而且学习效果也很好。
第二阶段————《我会识字了》总结
识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字教学方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
我们依据学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。课题组成员以及所有参加实验的教师每周进行理论学习，并交流学习心得，从根本上改变原有的教学观念，使老师们在教育策略、教育方法上得到很大提高，学生的识字能力有了很大提高。在这一阶段，我们主要做了以下几方面的工作：
一、认真准备教具、学具，为上好每一节识字课作好铺垫。
我们不仅为这一阶段性课题研究做好计划,也做好上好每一节课前的教具、学具的准备工作。
低年级的识字量大，教学任务重，为了提高学生识字兴趣，我们以高度的责任心紧紧抓好准备工作这一环节。
1、刻苦钻研，熟悉教材
2、准备各种教具、学具，调动学生识字的积极性。比如在雪地里的小画家这一课，我们把生字放在小雪花上，不仅为课文创设了情景，也引发了孩子对识字的兴趣。
3、拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。拓宽识字渠道 倡导生活识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁、生活中的用品包装……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们从报刊、电视、网络等多种媒体上广泛收集多方面的信息，特别是收集与自己教学密切相关的信息。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] 下一页